摘 要：本文揭示了真實課堂中“節奏教學”出現的問題，闡明了“節奏教學”在音樂課堂存在的意義價值，通過感受節奏觸發興趣、體驗節奏調動專注、學習節奏豐富感知三個方面論述了小學音樂課堂教學中“節奏教學”的手段與方法。

　　關鍵詞：小學音樂;節奏教學;音樂課堂;

　　節奏像一個指揮家，有了節奏，音樂學習就變得有序多了。因此，在學唱歌曲時正確把握節奏是高效掌握所學歌曲的至關重要的“開山石”。教師應準確抓住節奏，抽繭剝絲，讓“節奏”貫穿音樂歌曲教學，使其在音樂課堂的歌曲學唱這一任務中發揮作用。

　　一、現狀：小學音樂課堂中“節奏”教學的真實呈現

　　縱觀當下的音樂課堂，教學手段和教學模式層出不窮,總是能在一瞬間博人眼球，但每每課堂臨近尾聲或者是下課后，客觀回顧后發現，連最基本的歌曲節奏都沒有唱對、唱好。

　　【片段一】

　　范老師執教三年級歌曲《杜鵑》。“這是一首三拍子的歌曲，同學們還記得三拍子的強弱規律嗎?誰能用動作來表示強、弱、弱的規律呢?”范老師連續邀請了四五位同學演示，又一遍遍要求所有同學跟隨每位演示的同學重復學習動作。“好，讓我們再來跟著音樂，用強、弱、弱的動作做一做……”“讓我們邊讀歌詞邊用強、弱、弱的動作拍一拍……”

　　【片段二】

　　衛老師教授二年級歌曲《包子、剪子、錘》。“歌曲中出現了幾次‘蹦蹦跳跳快快樂樂’?”“第一遍一起來讀一讀，注意第一個蹦需要延長，因為有附點，再來讀一讀;第二個蹦沒有附點不需要延長，一起讀一讀。聽老師是怎么讀的，預備齊。”“同學們讀得可以再整齊一些嗎?試試看。”結果上課沒多久就有小朋友開始東張西望，歌唱的聲音也一遍比一遍弱。

　　【片段三】

　　于老師教唱二年級的歌曲《鑼鼓歌》。“請小朋友們和老師來合作一下，我讀鑼的部分，你們接鼓的部分。”“請小朋友們演唱相同的音，我來唱不同的音。”“請小朋友們跟著我，老師唱一句，你來跟一句，再來交換著唱一唱。”“請小朋友們演唱剛才老師唱過的部分，你們已經演唱過的交給老師來唱，聽明白了嗎?”結果有一部分小朋友開始打哈欠，心不在焉。

　　此上三節課堂的教學畫面，原本都是圍繞歌曲教學中的“節奏教學”這一環節展開，但課堂效果和學生狀態卻不得不引發每一位老師思考，究其原因如下。

　　1.訓練單一，阻礙了孩子的原興趣吸引力。片段一中的范老師對于三拍子的強弱節奏訓練，自始至終只局限在用動作表現其強弱弱的規律，讓孩子在無限循環的模仿中重復練習，無形中慢慢打消孩子原本對音樂的喜愛。

　　2.效率低下，占用了孩子的可生成發展力。片段二中的衛老師一遍遍反復強調和糾正錯誤，且只用語言進行分析，對低年級孩子來說，理解都成問題更不要說按節奏去讀對歌詞節奏了。這種做法把簡變繁，降低了學習效率的同時，不利于學生的發展。

　　3.方式枯燥，扼殺了孩子的再創造想象力。片段三中的于老師引導孩子合作學習本是值得點贊的，但在翻來覆去且換湯不換藥的過程中，孩子只是“小和尚念經”式地服從完成，并未主動參與，腦海中更多的是慣性思維，沒有真正掌握節奏。

　　二、窺真：“節奏教學”在小學音樂課堂中的存在意義

　　“節奏教學”在小學音樂課堂當中是有其存在的意義和價值的，作為一線教學主導者的我們應該深思和探究，避免出現上述的教學問題。

　　1.有助于激發小學生音樂學習的興趣。借助演唱、器樂演奏等方式讓小學生感受韻律、節奏的變換，讓其呈現較為活躍的狀態，從而提高學生學習音樂的注意力，培養學生對音樂的興趣。

　　2.有助于開發小學生音樂學習的潛能。奧爾夫音樂教學法中提出“節奏第一，音樂與動作相結合”的觀點。唱歌、跳舞、器樂等都與節奏有著密不可分的關系。培養學生的節奏感，有助于學生在輕松的過程中了解并感知節奏，發展音樂節奏感。

　　3.有助于提高小學生音樂表達的能力。孩子在小學音樂課堂學習中能夠真切地感受音樂的美、體驗音樂的美妙，主導因素還是因為音樂節奏，它是激發學生情感的關鍵。節奏釋放出音樂本身的特征，與人身體的一部分發生或多或少的共鳴。所以想要感受和表達音樂需要通過節奏。